2008年春，省教育厅提出规范办学行为，大力推行素质教育，不少教师曾经一度迷惘：禁止加班加点，课时大幅度减少，传统的“满堂灌”，挤时间，压作业，汗水加泪水，超强度训练，不惜以时间为代价来提高教学质量的做法彻底行不通了，如何在“把健康还给学生，把时间还给学生，把能力还给学生”的同时，保证教学质量不滑坡？为此，威海、文登两级教育局、教研中心多措并举，打造高效优质课堂，提升教育质量。

文登教研中心从2005—2006学年就开始构建三年为一研究阶段的高效课堂教学研究体系，我们学校从那时起就积极响应，组织教师讨论学习，改变教师观念，让他们认识到高效课堂教学不是一句口号，而是需要实实在在做的事。在教研中心的帮助下，第一个三年我们学习了如何上好课，怎样进行课堂教学设计、实施和调控；在第二个三年又学习如何听好课，怎样进行课堂教学观察。学然后知不足，有着明确目标的导引，全校上下认识到提高课堂教学效益迫在眉睫，从而在新形势面前由被动的应付变为主动适应。

但知易行难，学与做往往是两张皮，多年的行为习惯往往难以在一朝一夕改变。我们意识到，个体改变的实现，最佳途径莫过于融入群体之中。于是我们通过各种活动开阔教师视野，促进教师高效课堂教学理念的提升，从而进一步实现行动上质的改变：

经常组织各种校级研讨课，促使教师学习后对自己课堂教学现状进行反思剖析——反思学生的学习习惯培养、课前准备情况、课堂作业的精选精批、学生主体作用的发挥等，全体教师反思自己的课堂，自我诊断有哪些无效的教学行为影响了课堂教学效益。

以听评课共同体和实践型课堂教学合作体为依托开展各项活动，开放每位教师的课堂，在全校形成相互观摩教学的良好环境，课后进行评课议课，骨干教师引领，就普遍反映的问题进行集中会诊，以相关理论作指导，结合自身教学中的经验体会促进教师的自我认识。

发挥骨干教师、骨干教研组和备课组的引领辐射作用，围绕典型课例广泛开展课例研究、案例研究，使每位教师都能熟练掌握课例研究的基本流程，激活教师课堂教学研究的热情，提高课堂教学水平。

要保证高效课堂研究能够长期正常运作、有序发展，就必须明确责任，建立一套完整有效的机制。为此，学校成立高效课堂教学研究领导小组（业务指导小组），并制定高效课堂教学研究规划，保证高效课堂教研的制度化。建立学校课堂教学管理台帐，以制度来保证活动的开展，突出课堂教学常规工作检查制度，及时召开教学情况通报会，把听课、检查中好的做法、典型事例在会议上加以总结，指出存在的问题和努力方向。

同时，我们从五个方面勤抓落实，把教师的行动统一到高效课堂教学中去。

集体备课。集体备课除定人、时间、地点、内容外，还要求主备教师必须精心研究所承担的教学内容，认真设计每一节课的教学流程，抓住重点，突破难点，精心设计教学细节，并在集体备课后形成电子文本预案，辅备教师必须积极发言，勇于参与。所有教师须对集体备课的预案进行补改，进行二次备课才能上课，并在上课后对不足进行反思，使自己的教学既充满集体的智慧，又体现个人的风格，突出创新。

教案管理。改革教案管理，由规范化向实用化、个性化转变。教案的详略、格式不做过多硬性规定，教师可以自己选择。教案中可改、可涂、可勾、可画。学校宏观调控，将“检查”与“指导”结合起来，根据具体教师的差异，采用不同的管理方法，做到在检查中指导，在检查中促进。

优化课堂教学环节，借助导学案引发学生进行“四步八环节”学习，先学后教，当堂训练。让学生发现问题，然后有针对性地教，不同年级有所侧重。高一“严”，抓管理抓养成，强力入轨，重视基本知识，掌握基本方法，培养基本技能，坚决杜绝贪多、贪深、贪难的现象。高二“活”，抓过渡抓自主，让学生自己去发现、参与和体验；高三“紧”，抓挖潜抓均衡，让学生掌握知识并探究总结知识的规律。

课后反思。我们要求毕业不超过三年的青年教师每节课都要认真填写课堂教学反思表，其余教师课后反思不少于教案总量的50%。课后反思从教师对教材的深入理解和体会、学生提出的新问题和好的思维方法、教学中的成功与不足等方面进行，并成为教学工作的常态。

课堂观察。以前教师听课存在三无——无合作任务，无证据推论，无研究实践。表面合作，实际不合而做，合而不做，指向式话题不聚焦。我们通过引进课堂观察，建立听评课的思维框架，引导分析解读课堂，逐步让听评课成为一种日常的专业合作教学研究活动。

通过这几年一系列的工作，我们逐渐尝到了变革的甜头，课堂不再是以往教师一人的“讲”堂，而是学生参与的“学”堂。“实施有效教学，打造高效课堂”是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就，但只要我们在保持教学工作常态有序进行的前提下，边研究，边总结，边推广运用，不断加强和改进管理，就一定会收到实效。做到“减负”不“减质”，让“减负”与“增效”同步，促进学生全面发展。