普通高中课程改革已进行多年，素质教育的理念也深入人心，提高课堂教学有效性日益得到广大教育工作者的认同，与之相适应的是课堂教学组织形式也出现了新的变化。近年来，我们在课堂教学实践与创新方面取得了显著成效，但在教学过程中仍存在教师不能将学习的主动权还给学生等现象，导致课堂高耗、低效。

追本溯源，其根本原因是教师教育理念固化，不敢将学习的主动权真正还给学生，不敢将“讲堂”变为“学堂”。为彻底解决“讲堂与学堂”之间矛盾，构建优质高效课堂，我校开展了“互助型合作学习”活动，大力推行小组合作学习。对此，我也进行了有效尝试。

合理分组是小组合作学习的开始。我依据自己所带班级学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异，按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则对学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，同时将全班分成每组六人的八个小组。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能；组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。

以第一小组为例谈一下组内成员职责分工。首先由组员公选组织能力、责任心强的同学担任组长。然后在组长的组织下，每位成员各自结合自己的兴趣爱好及特长，自荐担任至少一个学科的学科长，这样组内六位成员既是某学科的学习带头人，又是其它学科的学员。组长只负责日常行政（纪律、卫生等）的管理，各学科长则具体组织组员有序地进行相应学科的自主学习、合作探究等学习活动。实行行政与学习相对独立的两套管理体系，这有助于调动每位同学的积极性，使整个小组充满活力。

科学合理的评价是促进小组互助合作学习的重要手段。我采用多元化的评价方式——组内自评与班级他评相结合的网状评价方式，具体做法是：首先被评价人先在组内进行个人自我评价，其余组员参与旁听，然后组员依次结合自己的日常观察对该同学进行评价，随后学科长重点从学习态度，小组长着重从组织纪律、卫生等方面进行总结，最后班级全体同学依据被评价学生的阶段表现，及前面各位同学的发言给出这位同学一个客观公正的评价。这种网状评价方式能够客观地反映每位成员在互帮、互学、互补、互促学习过程中的表现。另外，我还将学生的学习过程评价（制定阶段性量化考核表）与学习结果评价相结合，避免了过分看重结果，忽略对学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，将评价的着眼点转向更多地关注学生的倾听、交流、协作情况。通过实践看，组内自评与班级他评相结合的网状评价方式，促进了学生的全面发展，加强了互信、互评、互助的班级合作、竞争氛围。

通过实施小组合作学习，我欣喜地看到：

学生的学习意识、思考维度发生了变化。学生由“要我学”转变为“我要学”；错误的思考方式及结果得到及时纠正，不愿思考的学生在学习的氛围中“被思考”，在讨论中、合作中也开始主动思考。

学生的合作意识、责任感和使命感提升。组内团队意识、班级的集体荣誉感明显增强；每位成员提升了对自己、对同伴、对小组、对班级、对学校、对家庭的责任感与使命感。

课堂上师生教与学的方式发生转变。教师主要进行任务布置与学法指导，穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，发挥主导作用，彻底从“讲堂”中解放出来；学生在合作学习的氛围中，自觉学习、主动学习、深入学习，真正地走向“学堂”。

良好人际关系的转变。师生、生生之间，相互帮助、相互支持、相互鼓励，促成了亲密融洽的人际关系，进一步培养了合作能力和团队精神。

以学生为中心合作互助型学习小组课堂教学模式的创新，既使每位学生受到关注，得到及时合理的评价，又促使教师的教学观念发生转变，激发教师创造性地设计、组织学生活动，真正搭建起学生与教师共同发展的平台，使师生在自我发现、合作探究中走向优质高效的课堂。